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新修订的《语文课程标准》对
的总
是：
独立能力，注重情感体验，有较
的积累，
的语感。学会运用多种方法。能
理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，
的精神世界，能借助工具书浅易文言文。九年课外总量应在400万字
。1~6年纪学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7~9年纪学生背诵80篇（段）。
措施指出了语文走
“重，重积累”之路。，是方法，积累是目的，知识的积累主要
。
，在教学中怎样
积累呢？
一、宣传，营造积累
。
在
目的的前提下，
放矢，才有
、
。可
宣传
。如介绍老一辈的著名作家鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年轻时代得益于的事迹；
校长在毕业典礼上对学生说：若工作时你们能
每天半小时的书，你们将会脱颖而出，
将一事无成，是对人终生受益的经验；也可用名言锦句：“三日不读书，面目可憎”来强调的。
了后，
努力营造的。开设“读书角”，由专人保管图书的借阅。
学生认识读书的三种境界：“望断天涯路”、“衣带渐宽终不悔”、“蓦然回首，伊人却在灯火阑珊处”，
适于的环境，
的心境。
二、
内容，跳出积累误区。
“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍肆之屋，久而不闻其臭”。内容的
塑造人格也
的效应。要让学生读高品味的书，做高品位
。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味；中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味；下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。
要学会分辨书的品味，还要
我有用的书，才。
社会中铺天盖地的资料，
的奴隶，
学会筛选，才会的
。，会象大海捞针，一场空。
对学生的内容还要有意识的调控，
内容
意义，但
性别的差异，有
的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、武侠类。就需要老师做
的，让男、女生的互补性，拓展面，以免
“营养”，得“贫血病”。
三、
方法，
积累进度
方法的无与伦比，方法得当，的才，可从
：
（一）朗读方法
训练模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言，让
课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命、活力。
模式的理论
：“熟读唐诗三百首，
吟诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”说朗读与理解的关系；“读书破万卷，下笔如有神”说明量的积累会产生质的飞跃，为
读书
？
语文的
任务是学习语言，学习语言的在于习得语感，语感的
读、读、读。叶老说：“至于文字语言的训练，最要紧训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾御文字。”诵读即有声之读，诵读是感知教材内容的
手段，学习语文的一扇窗口。诵读可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解与领悟。它最
的特点是直觉性，
不需要理性思维作中介，
敏锐识别语言的内涵与情味，正误与优劣。可以
作者的神思匠心及文章的要义，文章的妙处，反复诵读才会体味到的，语文知识，技能的，也靠反复读，在
的语言感受中领悟，而非教师的讲授灌输中
的，并能激发学生的学习兴趣。朱自清说：“吟诵，探究所得的，能理智地
，
能亲切体会。不知不觉
，内容和理法就化为的东西。”实践
，诵读可以让学生领悟到文章的的内涵，体味到其韵外之致，
言有尽而意无穷的美感。读出语言的味道，在读中受到感染、熏陶，体现语言艺术的真正魅力，在抑扬读顿挫、轻重疾徐的朗读中可以听出作者字词句篇的划分，语修逻文的
。
诵读的
方法；配乐朗读、集体朗读、
各类朗读、两人对读、男女对读、分
读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟语言学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力，代替老师的枯燥的条分缕析，还语文的本来面目。
诵读符号：逗号、顿号停顿（1拍）分号、句号、省略号停顿（2拍）段与段停顿（3拍）连续（⌒）重读（▲）轻音（△）升调（↑）降调（↓）
（——）慢速（---）等等，
符号，学生便于
基调、轻重、调节停顿、
语速，更
地传达出言语的外部
和内蕴品格的感受和理解。
（二）、粗读浏览与精读细研、快读与慢读，齐头并进
浩瀚的知识海洋展现于
，若想
本书也不放过，步步为营，
葬身于汪洋大海；若对本书只想跑马观花，也
一无所获。
把精读与略读相
，
撷取丰硕的果实。
略读是
浏览而言，可以是书目、文章标题，也可以是文章内容，主
对有用的筛选。速度可500字/分钟。
精读则是当了的后，对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏，速度应是200字/分钟。
（三）、作笔记，积聚知识宝库
讲究眼到、手到、口到、心到。“好记性
烂笔头。”“不动笔墨不读书。”足见写在中的地位，教会学生做笔记是的，主要有下面几种：
1、卡片式
便于归类整理、管理、使用，主要记录经典的语段，收藏价值大的史实、事件。
2、摘评式
在摘抄过程中注评，发表对人、事的看法、观点，阐释理由。可此方法
、
、解决
的能力，训练逻辑思维能力是
的方法。
3、剪贴式
主整篇文章而言，摘抄费时，文章又确有保存价值，采用此法。收藏资料可按下面的类别整理：祖国新貌、国际风云、海外风情、历史空间、科技长河、当今体坛、动物世界、书林画苑、音乐无限、军事天地、风流人物、异域珍闻、生活常识、名人轶事等。
（四）网络
上网是开阔学生视野的最佳途径。在网上可以
，还可以发帖、跟帖、回帖，
反馈，交流思想，升华感悟，大大
，激发兴趣，拓展题材。
日积月累，就了的知识库存，写作时再为“无米之吹”而愁，可信手拈来，旁征博引，妙语连珠，文章自会流光溢彩，美不胜收。
四、分配
，保障积累到位
若
的
，很善始善终，校内每周要安排固定的，节假日也需
，“冰冻三尺，并非
之寒”，要有
也该
。
，积累并非的终及目的，——积累——应用——，
循环链，、积累是吸收、消化，活动是把知识转化为能力，应用于
，在应用中会缺陷，
又在中吸收营养。知识和能力逐渐
和。可下面的活动起
作用：
（一）、佳作交流展评，
的再现
合作学习是新世纪的学习形式，交流合作可取长补短，的交流评比，分出优劣，知识，拓宽视野。学生的果实师生的承认，会激发
的兴趣。也锻炼了学生筛选、概括的能力。可谓是一箭双雕。
（二）、读书心得座谈，的概括
若只看不思，看得再多都无收益，“学而不思则罔”。让学生就所思发表看法，一起磋商，的能力。初中
是最具叛逆的时期，也最具效仿力；爱
，也有独立的见解。让思维的火花碰撞，灵感跳跃，学生的睿智绽放，每位学生是“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的潇洒，能对韩寒
各抒己见。
（三）、辩论创作，的加工创新
积累要转化为应用能力，
测评，演讲、辩论、7是的途径。、积累是吸收、消化，演讲、辩论、创作是
、。若长期
课堂活动，学生的口头能力、逻辑思辨能力等
会
。
教学使学生尝到学习语文的甘甜，渗透心田，滋润成长。