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　　摘要：从事学生心理健康教育工作近一年来，社会各界朋友和同事最经常问：“为的学生心理多？”

　　从事学生心理健康教育工作近一年来，社会各界朋友和同事最经常问：“为的学生心理多？”

　　我的理解，我觉得主要有的原因：1、从宏观的社会学角度上看：（1）的孩子上是独生子女，到大“以我为中心”，一旦脱离家庭，融入集体，大家都自我中心，内心的冲突就产生了；（2）条件、食物等各个的原因，的孩子生理发育提早得很快，心理发展跟不上，而社会又完全事实；（3）家庭居住条件的，孩子与外界的交流，同龄人的沟通也，孩子们的社会交往能力减退；（4）传媒的发达和的泛滥，孩子们能够很容易地接收到，家长生活节奏的及其它原因，对孩子的不，孩子的判断能力跟不上；2、从高中学生发展特点看：正好处在青春期后期与成人期的高中学生，强烈的“独立欲望”，以自我意识发展的需求，事实上又“依附”于家庭和，角色的矛盾性经常对冲击，自我性的分裂；出很强的自尊心和叛逆心理，一旦有导火线引发，一系列的与心理障碍。心理辅导室接待来访学生的心理辅导课的反馈来看，学生在不同年级不同学期又区别，分别归纳如下——（1）、高一年级：着重解决从初中升入高中过渡遇到的，包括学习环境的、学习方法的更新、人际交往的等，从而使学生尽快踏上高中学习和生活的正轨。高一上学期——中学高一们会觉得高中的老师像初中老师关注我了，同学也初中同学亲切好相处了；同学的家庭背景差距，生活条件差异；大部分同学在学习上面也不再现以前的辉煌了。大部分同学从初中时的拔尖，沦落到高中的默默无闻、低人一等，次月考、期中考试，“落差”的预防和至关，如自我意识的、学习生活上的重新定位、情绪的等；高一下学期——高一下学期，班级内部同学“等级”趋势明朗化，大部分同学又暂时“平凡”的待遇，学生体验前所未感和挫败感；部分学生转向攻击老师同学，转向异性同学的好奇和吸引，还学生开始自暴自弃；，意识到要文理分科，学生开始考虑前途：高考、、、工作……担忧也更为加重。（2）、高二年级：时期，最使感到困惑人生意义的，人生的答案，生命（“生”与“死”）的意义，在的观念和思想，将对待人生和生活的。高二年级是学生产生厌学情绪的高峰期，两极分化期；高二上学期——文理分科，听学生讲的最多的词“郁闷啊”；刚刚有点高中的学习环境、班级气氛和人际关系，又面临了人际的重新，和学业的重新定位；每学生在时期的感到困惑和茫然，在对生命的探究中过分执著，却又一时找答案。前途的迷茫和学业的，使学生“有没”，部分转向吸引异性的目光来获取感和价值感，也有一部分学生奋发向上，为高三打下了的基础。高二下学期——高二下学期一开学，大部分学生最大的感触“大家间用功了？”学期的、对人生的探究，大部分同学开始意识到时光流逝的痛苦和学习任务的紧迫性，上个学期还在喊“迷茫、郁闷”的学生，上开始状态。班级的气氛也紧张焦虑，同学交往，对学习的关注超越了对人际和其它的关注。对学习方法的和人际关系技巧的需求大增。（3）、高三年级：主要好与失败、理想与现实、个人与环境、学习战略与策略的关系，学会自我心理调节的方法；高三上学期——高三，学生们都了的思维和思维方法，除了学习上的觉悟和投入，强烈地的个性成长，有强烈的自尊心。常常体验到更为的内心冲突的，都了价值观立和个性的成熟。高三学生的社会阅历的局限，辩证思维能力的有待发展，在看时主观、片面，容易走极端。除了面临升学抉择挑战，家长的过高期望和社会价值取向的多元化，使高三学生感到的迷茫烦乱，迫切需要和。高三下学期——高考临近，学生们开始心急，各次考试后理想与现实的差距，考试前后的身体反应（睡不好、吃、抑郁不安…）等是困扰最多的，抗挫折能力的培养、考试心理的训练考试后的总结心态的调节至关。我个人几点初浅的思考和体会，不成熟之处请您与我多多交流！学生的成长是我教师最为幸福的体验，而我也在学生的成长中了成长！

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