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  摘要是孤僻自卑的怪异学生,其实也有渴望与他人交流的意识,日常生活所表象,教师忙于教学事务而无暇顾及学生内心的思想与情感,某个学生

  高中学生正生理、心理急剧的时期,时期是青春发育的高峰期,生理上巨大,心理上也新体验、新容易出在家庭教育缺失的学生身上,比如自卑、孤僻、以自我为中心、极度自私、郁闷,其不容易被别人为学生自知,被称为隐性心理隐性心理的学生,疏导非常疏导,的积累,的发展后,真正有心理的学生。笔者一则案例,以表明对学生隐性心理的辨识及疏导并非是简单工作。

  个案:梅,高二学生。从高一入学起,她就得“与众不同”:她是农村的寄宿学生,在班上中上等,独来独往,和同学老师交流。老师布置的作业也不按时交,课催交作业,她就话:我交。任课老师包括我班主任找她谈话,她话:我会学,不需要你管。这让任课老师非常尴尬。隐性心理的孩子,我感到焦虑,和她交流的机会。

  疏导过程:放假,梅回家,我找她来谈话,问她:“你家近,为不回家?”她冷漠地回答:“回。”我又接着问:“你想吗?非常想念你啊!”她答道:“不。”我试图多跟她说两句话,接着又问:“是和父母有些误会,能和老师聊聊吗?”她说:“我你。”听到这句话我谈话失败了。

  次谈完话后,她情绪有波动,表情很愤怒和烦躁。新学期的次月考结束了,我梅的下降幅度把她叫到办公室,特意让她坐在我对面,问道:“下降得厉害,你过原因吗?”她摇头,不说话。我开始帮她学习下降的原因,强调学习需要和老师及同学交流。我边说边观察梅的表情,她不说话,但她冰冷的脸上显露出一丝温情。这顿时使信心大增,我决定更大胆的举动,伸出右手她面前说道:“我俩能击掌,表示的师生关系更呢?”她迟疑很久,没伸出手,表情又恢复原样。我让梅。当她转身那,我无力地闭上眼睛,该放弃了。

  天,心情:责任心让我放弃,但,沟通也让她的隐性心理解决。矛盾之际,梅却来找我了,她谈到老师们都很她,但她习惯于别人对她的漠视,如何他人的关怀,也害怕辜负帮助。她还我,前两次谈话她已伤害到我,但这并她内心的想法,她是不如何谈话,我到梅的家庭环境:她的父母在城镇经营小本生意,糊口,无暇顾及孩子的身心健康和学习,在孩童时代和初中青春期时代,她孤零零的,从而个性孤僻。她内心里渴望父母的关注,哪怕是责备。上高中后,她曾打电话给父母,然而父母说“忙得很,有话快点说”,这使她的温情消失。

  以后,我很庆幸放弃她,不过差点犯了急功近利的错误,何况心理就埋下了根,梅需要鼓足勇气去老师和同学的关怀、并摆脱与孤独做伴的日子。我与梅的父母了多次交流。从那以后,老师和同学们梅悄悄了,交作业和疑问了,还会对别人的帮助报以羞涩的微笑。

  个案对心理健康教育的启示及反思:梅可以看作是典型的具隐性心理的学生。的,主家庭教育缺失,也有中小学基础教育的原因,简单归咎哪一方,需要对此例作一番与思考。

  梅的可以是孤僻自卑的怪异学生,其实也有渴望与他人交流的意识,日常生活所表象,教师忙于教学事务而无暇顾及学生内心的思想与情感,某个学生,从意义讲,一名合格的教师,应该能洞察学生内心的思想和情感世界,把握学生内心世界的彷徨与苦恼,疏导隐性心理

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