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1 x群文阅读教学的感悟-阅读教学：从感悟谈起

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　　教学是语文教学中最大的。对语文教学的诘难，最猛烈的炮火也在教学中：细致入微的，追求标准唯一的，机械刻板的背诵……。与此受牵连，识字与写字的单调、习作的虚假、考试的刻薄，话，语文教学非改。，大部分教师从教学入手，开始了艰苦的摸索。从教改文章，教学实例看，大家对认识较推崇：在熟读基础上，整体感知文章内容，抛弃对文章结构的详细，提倡以学生为主体，尊重学生的独特感受。不容置疑，语文教学焕然一新：课堂上产生了笑声，严肃为快乐所代替，权威为民主让路。不禁让人摩拳擦掌，跃跃欲试，终于义不容辞，借鉴优秀经验，开始了新课标之路。颇有疑问，现示于下：

　　感悟的意义。感悟即感知并进而领悟，在思维上等同于直觉思维。教学中对文章感悟，即熟读课文后，让一群十一、二岁的孩子(且是农村城市的，更批旧课标体系知识来尝试新课标的孩子思维习惯)对一大篇文字直觉，感悟文章。古人读书“书读百遍，其义自现”，而熟读的程度如何。操作时，短小的文章尚可，稍长的文章能读二至三遍已是幸事了。在写文章，或以语文为中心的倾向不，要对课文的熟读谈何容易。，在培养人才的，走“书读百遍，其义自现”的路是不。这里，并非反对感悟，不解动辄学生感悟，感悟不需要理性，是可言说的领悟，务必有的知识和长期积累基础上，将是可言说的到言说，学生可以他大约，但也不了。从教学说，毫无意义。

　　，关注过渡时期(的七年级学生犹如是农用车在高速公路上奔驰，享受新课标的会是五年)教学是从感悟谈起的。将下观点以供商讨：七年级实施新课标，教学应强化词、句训练，运用的训练；请区分教学中科学想象与审美想象，教学多一分实用，少鉴赏。

　　对观点一的：实施新课标绝非是另起炉灶，自创天地，教师，由旧的教学过渡到新课标时，在程度上的优点，吸取别人在旧课标下的优异，对新课改的实验作用至大。教师的变与不变，一言难尽。教学，我推崇魏书生的“四遍八步”法，其跳读、速读、细读、精读，在的中教学任务，任务不同，的也不同，怀疑着教学，但坚信其，其史实是可应用操作的。要仿效其教学方法，不，“四遍八步法”的实施应有的前提：词语句子的积累，循序渐进的训练，课外读物的扩展。位优秀名师的教学法，系统，但将其最精华的课堂教学部分展示，殊不知课外、环节参考价值更大，这正如优秀的公开课的受到质疑。新课标，七年级学生的小学有够用的字、词积累的前提下，有量的前提下，奢望其见识较广的前提下，可以有些过高，是学生都能的也会难了，(需要说明这并非个例，四五年内性)。，实实在在，还得字词句教学与训练，少急功近利，多一点实用。

　　学将文学作品划分为四个层次：语词声音和语音层次，意群层次：句子意义和句群意义层次，图式化外观层次，由句子投射意向事态的客体层次。其的文学作品，但教材中的文本作的划分有意义的事，可作前三个层次的划分。那任一交流的文字，时接触语词语音，基础上的理解才可层次，理解句子意义和句群意义，最后，才交流的目的，理解图式化外观层次，理解的。，词语是的基石，人类方案的，也为带上枷锁：需长期的语言训练继承先人的遗产。训练，语词、句子的运用训练应是教学最具分量的基石。

　　观点之二。其实是源于较模糊的认识：的语言教学将语文教学与文学艺术混淆。经常有人说语文教师应诗人的气质，需张扬的个性。了语文的最的工具性，“工具”者，使用为先，文化底蕴深厚的教师，请抛弃掉文学味太浓的教学，正视工具性，是，让学生简洁连贯地使用语言，迅速完整地理解的，这应是最的和最主要的，，将道德净化，美育欣赏捆绑上去是必要而可行的，喧宾夺主。

　　由语文的工具性，语文教学便应强调其实用性。一味在语文教学中强调创新也就怀疑，培养学生的创新能力的主要任务不应交给语文教学(总觉得语文教学的责任太大，使命太多，好象无所不包，结果成了大酱缸)。新课标确立教学的是培养学生感受、理解、、评价能力，应用在的中，感受是印象，而理解、、评价才是的途径。而公开课大感受欣赏，太细的矫枉过正，缺少对的理解，有一堂初一文言教学公开课，在二三遍，便让学生谈的感受、受到的启发，热闹非凡。得课后教师都，恐怕学生连的句子也未。而这还涉及到对文章本身必要的。语文的工具性，决定教学的最大任务是语言教学，听读说写能力的训练，则在运用，学习教材，以教材语言的范例，培养语感，知性，汉语言的规律，为着的学习，继承人类优秀的文明遗产而。，与其在语文教学中过多地强调创新，脚踏实地先训练好学生感受理解能力，创新原则，润滑剂。

　　与创新同等的话题想象。想象是人类得以发展的心理品质，扼杀学生们的想象力。语文教学也不例外要培养学生的想象力，但将想象由的批评到过分的放纵。瑞恰兹将语言的使用划分为科学的用法和感悟的用法，将想象与之对应的话，不妨分为科学的想象与艺术的想象。当谈到黄河的水时，可说“黄河之水天”，语言的感情用法，是艺术想象的，是感性的印象；也可说“黄河之水雪山来”，这语言的科学用法是科学想象的结果，是理性。从语文工具性即实用，未知的学生而言，我应该讲述语言的科学用法，而艺术想象就不随时运用。，在教学中，我学生的想象，但要合式，，合情，而绝非想象都赞扬，或不置可否。误导学生幼稚而嫩弱的思想。地区分艺术想象与科学想象，还坚信我培养诗人，或诗人的思维，是基础教育，贯输诗人的品味，但诀决多或太。

　　从语文工具性，还要关注教学。大家都区分了消极和，且完全否定消极而断言才是有意义的，但一开始就提，或一味强调，实在是不明智的，教学的是知识能力有限得紧的初中生，再则，过多地强调学生的独特的、与传统相异的、与作者不同的见解有利呢？不利，我妄言。(文本，非文学作品，作者而言，从词句到文章的主旨都唯一，之有用，还在于其唯一，既然教材以之为范例，也让学生们来认识唯一，那消极的必要性就在于，培养学生的能力来认识其唯一，以便在的工作学习中，文本的价值，然而又是的，按英伽登的观点“的读者能够特殊的独和的细节”，也更更细致地理解文本。追求探究，追求独特感受，所谓“一千个读者便有一千个哈姆莱特”，但诸类，更应从文学欣赏的角度来看待。鼓励同学们有独特的，尊重其个性，则是基于其对文本的理解已符合意义的理解，在尊重作者的写作意图的前提下，。初中生应以文本本身为主，而像成熟的读者那样批判性的，这的事，做工作，实在的，应用的。仍然要强调，并非反对学生的独特独特的感受，上这里（包括全文）反复哆嗦的“度”的，在太多矫枉过正了，浮躁的将语文教学置于空中楼阁了。