网站地图
【www.lexiangwang.net--高一】
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。以下是小编为大家收集的高一生物必考知识点总结归纳(合集五篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。
【篇1】高一生物必考知识点总结归纳
实验教学是课堂教学的重要组成部分，实验课是培养学生实验技能的基本途径。认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握知识，又能培养学生科学严谨的学习态度，对激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和动手能力，以及良好习惯的养成都具有非常重要的作用。
现将本学期的生物实验教学工作制定计划如下：
一、指导思想
通过实验教学培养学生观察问题.思考问题和分析问题的能力及组员的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。
二、教学要求
学生分组实验和探究实验，要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范.熟练的程度;培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。
三、实验课的教学方法
实验课教学应根据教学目的.教学内容.学生实际和设备条件等因素，采取探究式教学方法。让学生多动脑.多思考，锻炼自己能找到一些新方法.新步骤;在讲授理论知识时，最好让学生通过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法;加强能力的培养和知识的迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。
四、实验课进度安排
学生实验：
1.练习使用显微镜 第二周
2.临时玻片标本的制作 第二周
3.观察洋葱叶表皮细胞的结构 第四周
4.观察人的口腔上皮细胞 第四周
5.观察大豆种子的结构 第六周
6.观察小麦根尖的结构 第七周
7.茎的输导功能 第八周
8.观察叶片的结构及绿叶细胞中的叶绿体第十一周
9.绿叶在光下制造淀粉 第十二周
10.植物呼吸作用产生二氧化碳 第十四周
探究实验
1.光对鼠妇生活的影响 第三周
2.蚯蚓在什么样的物体表面爬得快 第四周
3.草履虫对刺激的反应 第六周
4.种子萌发需要的外界条件 第六周
5.根的生长部位 第七周
【篇2】高一生物必考知识点总结归纳
目的：为确保实验室全体员工熟悉生物安全法律、法规，建立生物安全意识，保证实验室人员的健康公众健康和社会稳定，保证相关工作人员掌握开展工作必需的生物安全知识和技术，避免实验室感染，防止发生实验室事故，特成立实验室生物安全委员会、并制订本制度。
范围：本制度适用于本公司公司病原微生物实验室生物安全的管理工作。
依据：《中华人民共和国传染病防治法》《病原微生物实验室生物安全管理条例》等国家法律法规和各项生物安全管理规范。
责任者：实验室生物安全委员会的全体成员。
内容：
1 、实验室生物安全委员会
主任委员：
副主任委员：
委 员：
办公室设于质量控制部。
主任：XXX
2、公司安全生产会议：
2.1 会议由总经理或其它副总经理主持召开。
2.2 会议频次：每年一至二次。
2.3 会议参加人员企业高层干部、中层干部或车间正副主任、业务主管以上人员。
2.4 会议主要内容：制定年度安全生产目标，通报表扬安全生产先进个人和集体，通报安全生产责任制考核情况。
3、安全生产管理委员会会议：
3.1 会议由安委会主任或副主任主持召开。
3.2 会议频次：每季一次。
3.3 参加人员：安委会全体人员，必要时可扩大到车间主任和部门负责人参加。
3.4 主要内容：汇总和审查安全技术措施、计划并监督有关部门切实按期执行。组织和协调有关部门制定或修订安全生产管理制度和安全技术操作规程。研究落实安全生产检查，总结和推广安全生产的先进经验。审查、批准新建、改建、大修的设计、计划以及工程验收和运行工作的监控。审核生产安全事故的调查分析报告。
4、生产系统安全会议：
4.1 会议由生产副总主持召开。
4.2 会议频次：每月一次。
4.3 参加人员：EHS管理部、制造部正副部长、各车间正副主任。
4.4 会议主要内容：分析月度安全生产形势，各车间汇报月度安全生产情况，通报事故和隐患排查治理情况，通报生产部门月度现场检查综合考评情况，讨论制定重大事故隐患的治理方案。
5、记录
各种会议均要做好会议记录，填写附件1《会议记录表》，并交由行政部负责存档。
6、 相关文件
《安全生产管理制度》
培训
1、培训部门：EHS部
2、受训人员：质量管理部、质量控制部、制造部、研发部、行政部、物管部、财务部、验证部、设备工程部部门主管人员
【篇3】高一生物必考知识点总结归纳
1 质量与生物安全管理体系的建立
实验室质量管理体系的建立是要有明确的目的及规范的管理，有效的制约和高效的机制，能自我发展和完善的有机整体。
在病原微生物实验室进行的检测工作的质量管理作为单位质量管理体系的有机组成部分有关生物安全方面的特殊要求包括：实验室准入，操作规范， 个人防护、 健康监护、 消毒效果评估， 菌毒种保管， 废弃物处理和意外处置、 实验室生物风险评估等各项生物安全规章制度应编入单位实验室质量体系文件;质量与生物安全管理体系必须确定总负责人，明确管理部门，检测部门、 保障部门、部门职责、相互关系以及各部门负责人的责任、权利和义务;生物安全管理委员会， 要建立生物安全监督员和内审员队伍，定期进行生物安全督促检查;要求各部门执行本单位编制的实验室质量与生物安全管理体系文件，并按文件规定的程序开展各项管理活动，维持体系的运行和改进。
2 人员管理
实验室生物安全工作的关键是人，实验室人员缺乏实验室生物安全意识，将在各个环节产生暴露的风险。因此必须大力抓好实验室生物安全人才队伍建设。
人员准入生物安全微生物实验室要严把准入关，用制度保证所有实验人员尤其是客座人员和新工作人员必须接受生物安全防护知识及实验室制度、安全操作规程以及实验潜在的危险等相关内容培训并考核合格，持证上岗;在操作前签署生物安全《知情同意书》 ，并经实验室负责人批准后方能进入。一般情况下，易感人员或感染后会出现严重后果的人员，不允许进入实验室或动物房，例如，身体受到开放性损伤、患发热性疾病以及患有免疫缺陷或免疫抑制的人等。
人员培训所有实验人员还必须每年更新知识，接受一次附加培训。培训方式可分为全员培训和专项培训，专项培训又有管理和操作两类。重点在防止气溶胶产生的操作，锐器操作、生物安全柜的使用、防护用品穿戴、样本运输、意外事故处理、逃生演练等，以达到增强生物安全防范意识的目的。
健康监护实验室人员的健康监测也是病原微生物实验室实验室的一个重要工作，实验室应充分了解每个病原的生物危害性，制定健康监护计划，储备预防性药物。针对致病力、传播力采取服药、打免疫针的手段，进行防范;对患病的实验人员要及时甄别，只要其临床体征和所从事的病原相关就要进行干预和医疗管理，提高预警能力。
3 菌(毒)种和阳性样本的管理
菌(毒)种和阳性样本在流转过程中既要保持生物的原始特性，还要考虑也是传染源，既要避免意外暴露还要防止恶意利用或生物恐怖袭击。
菌(毒)种和阳性样本的保存要按照国家相关规定，一类或国家规定需上交国家菌(毒)种保藏单位的菌(毒)种应及时交送。对二、 三、 四类菌(毒)种和阳性样本要建立专门的、规范的保管室，实行双人双锁管理制度。注意保存场所和设施应具备一定的防盗能力，人员进出能得到控制，备有消毒、急救和防护用品，建立检查、销毁和领用制度，疑似样本和菌毒种的管理应参照执行。
菌(毒)种和阳性样本的运输运送人员应熟悉相关的生物安全知识并采取相应安全防护措施。跨省运输可感染人类的高致病性病原微生物菌(毒)或样本时，还必须将申请材料报省人民政府卫生主管部门审核同意后，递交上级相关机构，颁发准运证书后，方可运送。
4 环境与设备管理
按国家标准《实验室生物安全通用要求》(GB19489-2008)对实验室生物安全实行分级管理。
实验室环境与设施设备要求生物安全二级(BSL-II)实验室是使用最多、涉及最广的生物安全实验室，除满足生物安全一级(BSL-I)实验室设施和设备要求外，还应在实验室内配备生物安全柜，高压蒸汽灭菌器、洗眼设施，防止节肢、啮齿动物进入的设计，有可自动关闭门及可视窗，防虫纱窗等。
确保实验室设备的正常使用实验室设备和消耗材料应确保质量，制定操作规程，合理使用，规范操作。高浓度的感染材料必须在生物安全柜操作，高压灭菌器要考虑放置地点，锐器的使用和存放也应合乎要求，消防器具不但在品种上要满足实验室的特殊要求，而且要在保质期内使用。
5 废弃物安全
管理废弃物安全管理是防止生物安全事件的重要一环。病原微生物实验室的培养物、储存物、 垃圾以及其他废弃物的处理和处置必须以安全为目的， 首先应就地消毒灭菌， 进行无害化处理， 利器还必须置于坚固、 防漏、 有盖的容器，密闭后运出实验室销毁。实验室不但要制定消毒制度，储备消毒剂， 而且要确保消毒剂的有效性并对消毒效果进行判定。
6 个人防护和应急预案
不同的防护等级要求不同的防护用品及管理要求。在生物安全二级(BSL -Ⅱ)实验室至少应有一套防护用品，包括头部、面部、身体、手部、足部防护等。实验室常用的防护手套，防护服应制定一定的保有量和保质期检查制度，避免到用时才发现没有防护用品或使用过期防护用品的情况。当发生实验室意外时，应执行应急预案，服从现场指挥官的调度。在物资储备上做好准备， 主要是应急照明、报警、维护、急救和消毒几个方面，不仅要备好照明灯、报警电话号码、工具箱、急救箱、洗眼器、紧急喷淋器、消毒器械和消毒剂等物品，并且在程序上还要对火警、盗抢、水险、设备故障、样本泄露和人员暴露或感染等各种情况的处理方法进行规定。
病原微生物实验室的安全性取决于实验人员的安全意识，实验室设施的建设，防护设备的配置和管理体系的完善。领导重视，建立管理队伍，明确职能分工和部门职责，加强培训和交流，才能提高管理水平。
【篇4】高一生物必考知识点总结归纳
摘要：生物学核心素养的培养离不开生物教育教学，作为一首农村高中向初中转型学校的生物教师，应该研究课堂教学中如何培养学生生物学核心素养，普及生物学基本概念和规律，形成理性思维习惯，掌握科学探究思路和方法，理解人与自然关系并教会学生学以致用。
关键词：生物学核心素养、初中生物教学、生命观念、理性思维、科学探究、社会责任
一、生命观念
“生命观念”是人们对观察到的生命的整体认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。世间万物皆有生命，因此这里的生命不仅仅指人的生命，还包括人类生存的整个空间里的所有生命。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。
在初中生物教学中教师首先要引导学生认识人类生命的神奇，尊重生命。比如人的生殖一课，教师结合图片等引导学生明确男女生殖系统的结构和功能，在此基础上，再通过多媒体动画给学生演示受精卵的形成和发育过程，从精子进入卵细胞形成受精卵，受精卵细胞分裂、分化逐渐形成胚胎，然后由胚胎再到胎儿，十月怀胎，最后分娩。
其次在初中生物教学中教师还要引导学生探究自然生命的现象，敬畏生命。教师要重视实验教学，比如让学生走出教室，走向“野外”，在实践活动中懂得自然生命的规律，培养生命和谐的理念。
最后在初中生物教学中教师还要结合学生实际的生活，珍惜生命。教学应该紧紧与生活联系在一起，从相似熟悉的、关注的生活开始，向学生渗透生命意义，培养学生的社会责任感。
总之，初中生物教学中，不仅要研究所学的“生命”的现象和规律，还要从情感和态度上向学生渗透尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的理念。
二、理性思维
“理性思维”是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维是生物学核心素养中的组成部分，是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。不仅能够在学习过程中帮助学生事半功倍地掌握学习知识，而且能够更加全面地提高学生的综合素养 。
教师可以首先通过问题引领，明确思维方向。如《人体内废物的排出》一课时可通过课件或者身边的故事，介绍尿毒症等病症，引领学生了解废物必须及时排出，从而导入尿液的形成。这样可以启迪激发学生思维，减少思维与探究的盲目性，提高学习效率。当然设置问题时必须具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生的基本要求。
其次在初中生物教学中教师可以提高设计活动，获得感性认识。教师为学生创设真实的情境，设计一条适合学生已有的知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的一系列实践活动，引导学生在活动中获得大量的感性认识，活跃学生思维。
最后教师也要运用科学方法，形成理性认识，循序渐进培养学生理性思维。因此初中生物教师要结合教学实际设计出正确的、适合学生本身的教学方法，慢慢地在初中生物教学中养成学生的理性思维。
总之，初中生物教学中要引导学生逐步形成理性思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题，能够将理性思维带到每一节课并可延伸到日常生活中去。
三、科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在初中生物教学中，教师要创设良好的教学情境，营造宽松的教学氛围，激发学生好奇心和探究欲望，使学生主动学习， 自觉探究，从而培养学生的科学探究精神。
在初中生物教学中，教师首先通过设计具有启发性和生动性的问题情境，激发学生探究问题的好奇心与求知欲。其次充分利用课堂探究性实验，培养学生的科学探究精神。如在学习苏科版《血液循环》的概念时，把生理学家哈维的实验设计引入到教学中，学生的积极性和创造思维被充分地调动起来，学生开始了积极思考、热情参与、主动探究和热烈讨论。这时再通过 “观察小鱼尾鳍血液的流动” 实验，通过小组讨论，学生就会积极主动地获取知识信息，区分小鱼尾鳍中的动脉、静脉和毛细血管，从而引出血液循环的概念，这样就培养了学生创造性地应用所学知识对信息加以分析归纳，解决问题的能力。课上每一个环节都能激发学生探究兴趣，培养学生探究精神，在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
四、社会责任
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在初中生物教学中，教师要以生物核心素养为教育目标和抓手，将家庭、学校和社会相结合起来，课内培养和课外培养相结合，引导学生形成以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，形成生態意识，参与环境保护实践，主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识，进一步提升初中生物课程的育人价值。结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
总之，从初中阶段起培养学生的生物学核心素养已成为未来教育发展的新方向。在初中生物教学中培养学生的核心素养可以帮助学生在掌握基础理论知识与技能的同时，对其价值观、思维方式、情感态度等素养进行提高，使其全面提升综合素质。
【篇5】高一生物必考知识点总结归纳
摘 要：“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织和欧盟理事会的研究报告中。“核心素养”是一种对所有公民都重要的、能够在复杂多变环境中起到关键性作用去完成个体目标，并产生积极结果满足个体自身需要的能力。那生物学科的核心素养大致包括：对生命的感知和体悟、对生命的敬畏和尊重、对自然的认识与珍惜、对生命科学技术的认识与探究实践、对社会的认识与担当。
关键词：生物学科;核心素养;内涵
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2016)19-093-1
一、核心素养概念的来源
“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织(OECD，下简称“经合组织”)和欧盟理事会的研究报告中。经合组织1997年启动了“素养的界定与遴选”：理论和概念基础(Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation，即 DeSeCo )研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society)时，则使用了该词。
什么是素养?辞海的解释是“修习涵养”。如此一来，“素养”一词的释义就非常清楚了，说白了，就是“通过修习以后所获得的能力”。那学校教育本身就是通过不同的课程设置进行提升学生各个方面的能力。可以说，学生在接受学校教育的时候，自身能力是不断在增长的。换句话说，学生自身的素养是不断提升的。
那又何谓“核心素养”?国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构――经合组织界定为必须满足三个条件：(1)对社会和个体产生有价值的结果;(2)帮助个体在多样化情境中满足重要需要。(3)不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。
从这三个必须满足的条件可以看出，“核心素养”是一种对所有公民都重要的、能够在复杂多变环境中起到关键性作用去完成个体目标，并产生积极结果满足个体自身需要的能力。
二、核心素养的内涵
经合组织关于“核心素养”的内涵所强调的要点是：(1)它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力;(2)这种能力能够满足个体和社会的重要需要;(3)这种能力既与特定情境相练习，又能在多样化的情境中具有广泛迁移性;(4)这种能力具有道德性，他能给个体和社会带来负责人的、有价值的结果;(5)这种能力具有民主性，它对所有人都重要;(6)这种能力具有21世纪信息时代的基本特征，它是“21世纪素养”。
显然，“核心素养”是不同于“一般素养”的。它是一般素养的高级形式，是一般素养中的精髓和关键。从核心素养的角度去看学校的课堂教学，对其教育目的层级化要求更加具体了，也更具现代化与科学化了。
三、生物学科核心素养
1.对生命的感知和体悟。生物学科是充满生命力量的学科，处处都体现着生命现象和规律。学生在学习生命科学知识的过程中感知生命的奇妙。例如，在学习单细胞生物这一章节时，学生通过显微镜观察到草履虫的游动，那种兴奋和激动对年幼孩子心中的积极性的冲击和带来的那种生命科学的“美”是无法用语言来形容的。学生通过一系列的生物学科活动感知到生命科学是“活的”，从探究活动中体会到了生命的活力，同时随着学生年龄的增长，让学生慢慢感悟到生命的奇迹和伟大。
2.对生命的敬畏和尊重。曾经，我在“探究蚯蚓在什么样物体表面爬得快”这节课上问了学生们这样一个问题：“假如，一个陌生人仗着你比他小很多，就强迫着你去给他干一天重活。晚上结束的时候他狠狠地打了你几巴掌，然后骂你滚蛋。你会是什么反应?”学生们惊呼：“哪有这样差劲的人?!简直是混蛋嘛!”我说：“对啊，我也觉得这个人是混蛋。那我问你，当你结束今天实验以后，你怎么处置自己手中的蚯蚓?”课堂瞬间静了下来。这时一位男孩说：“如果，我把蚯蚓无情地杀害了，我觉得自己比那个混蛋更混蛋!”学生们听后哈哈大笑，却纷纷点头称是。这个场景给我的触动很大。我们的生物学科核心素养中应该充满对生命的敬畏和尊重。孩子们在接受学校教育的过程中，缺少这一环节注定是不合格的。对生命的敬畏和尊重对每一位“小公民”都很重要，是必备的核心素养。
3.对自然的认识与珍惜。对自然的认识是不同于对生命的认识的。因为自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体。生态学概念中阐述生物和非生物是相互依存相互影响的完整的系统。单一地去认识生命现象和探究生命规律，而忽视了另一部分是不够科学的。生命现象是建立在非生命物质基础之上的。作为生物学科的核心素养，对自然的完整、科学、系统的认识是显得十分有必要的。翻了国内外部分的《普通生物学》教材，也不难发现其中学习生物学知识之前都是从普通的非生命物质介绍起来的。万事万物本是同源。另外一点，就是在生物学科核心素养中对自然的珍惜这种价值观显得十分的重要，也是提升了生物学科教学品味的一个重要的体现。随着工业社会向前发展，人们会越来越重视这一点。
4.对生命科学技术的认识与探究实践。生命科学是一门建立在实验基础之上的科学，也是一门需要不断去探究的学科。有许多学生在初中阶段甚至认为生物学科是“文科”，不是“理科”，这是极其荒谬的观点。其实，细想不能责怪孩子本身，而是极少部分的教师在教授这门学科的时候，没有按照理科的标准来实施教学活动。甚至，在某些地区的学校初中阶段都完全没有开设过一节实验课，学生也从来没有走进过生物实验室的大门。这种现象是十分可怕的。学生纯机械式地背诵生物学知识，更是把这样一门充满生命活力的课程学“死”掉了。基础教育阶段的生物学科核心素养中应该包含学生的探究实践素养。这是学生认识生命科学的基本途径，也是唯一一条途径!教师在生物学科教学过程中，标准的动作示范与学生讨论实验方案的设计的可行性可以影响到孩子一生对生命科学的态度。这种探究实践的思想、习惯与精神是生物学科核心素养中的核心。特别是对当今世界生命科学飞速发展的时代，学生通过实验基本了解了细胞工程和转基因工程的原理与方法，对社会中的热点问题也会有属于自己的认识和思考，至少不会导致人云亦云的现象。这一点也是生物学科核心素养的基本体现。