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现代文阅读能力培养过程的整体性思考

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　　注重培养学生的现代文能力是当今时代中学语文教学的重任，语文教实施教育的举措。著名语文教育家叶圣陶先生说：“有人学习语文目的唯在作文，而读书为作文之预备，……。我则语之以读书亦为目的。老师能学生俾善于读书，则其功至伟。”“是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是根的，要有根，就得追问那难捉摸的程度。”，现代文能力的培养和过程，是必要的。

　　从近几年的语文高考试卷看，现代文能力测试都占有20％左右。但高考中现代文测试部分的平均得分率却很低，如何尽快，地培养学生的现代文能力呢？，关键是认识到，现代文能力的培养是系统性和整体性的过程。而言，过程有四个构成。

　　第知识的积累。现代文教学须以能力的培养为，能力的培养又要以具备、敏捷的思维为关键。，知识是思维的因子，知识面的宽窄是思考时联想、思维活跃的关键。，现代文能力的培养应该从狠抓知识的积累做起。这里的“知识”指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、论、系统论、论、现代通讯技术等）领域较新的概况，还包括边缘学科和科学学的概况。在当今的中学语文界，能既代性深度和广度知识内容的教材还。当首推由谷公胜编著、由教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文》。近几年语文高考试卷所选的现代文均的“内蕴”，涉及的知识既广又深：涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷题的选文《贝多芬之谜》；涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；涉及古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；涉及科技领域的新，如近几年高考中连续的科技文章。然而，一部分教师一味注重应试教育而忽视教育，忽视学生“知识”的积累和知识面的拓宽；一部分学生急功近利，应付高考，一心只读教科书，过问课外书，对“知识”知之甚少或不知。“厚积”，哪来“薄发”？知识积累了学生知识面的狭窄，阻碍了学生理解能力的。，近几年语文高考中现代文测试部分得分较低也就为奇了。提醒：要真正培养学生的现代文能力，知识的积累和知识面的拓宽非狠抓。

　　第理论的。现代文的理论是对现代文能力过程中一系列规律的概括，是确立现代文方法的依据。，现代文能力的培养还狠抓理论的。这里讲的“现代文理论”，指现代文，应从文体、内容和形式三；指篇有中心段，段有中心句，句键性词语。文体不同，内容和形式的也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物的传说故事等）和议论抒情部分（或情感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其点等。形式，记叙文主指叙述（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和的运用及其作用等；议论文主指论证结构和论证方法；说明文主指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语立规律可循，概括规律的理论。篇有中心段，记叙文的中心段是抒情议论性语句，位于篇首或篇尾，是片断的过渡性语段；议论文的中心段为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段首段或尾段。段有中心句，中心句立可段落的构成来：若段落由句群构成，段落中心即句群中心——句与句的关系所得的中心句；若段落由并列关系的句群构成，段落中心即句群中心句之和；若段落由主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句键词语，关键词语立理论，可参阅教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的单元知识。对学生现代文的理论，即对学生授之以现代文理论的，现代文能力培养过程中的。

　　是方法的灵活运用。现代文能力的强弱取决于对方法的灵活运用程度。学生积累了程度的“知识”，了上文论及的“理论”，便可学生确立可行性和操作性的现代文方法。上述第理论，便可确立方法和。文章，要文体，接着须文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为。记叙部分的内容主应理解人物、、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主应的运用理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句作者情感。文体的内容理解，也要文体特点。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。步，形式特点并理解其作用。这的操作，可形式的理论。形式特点的作用，主形式特点是如何有利于内容的。个理论，便可学生从另一角度，即文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，中心句可段内层次或句群关系。了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用方法，现代文就无从下手或抓。倘若能，学生的现代文能力能。

　　是现代文能力的，即训练。教学是教师下学生在课堂上的实践活动，能力的培养在实践活动中得以真正的，教学注重训练。所谓“”，是指训练量要适中，训练题要精选，点在高中的现代文教学中尤为。训练量要适中，太少以能力，以的熟练程度；太多则滥，加重学生负担，事与愿违。要训练量适中，就精心制作或训练题。在高一、高二的现代文教学，紧扣课本编制测试题或导读提纲，按部就班的能力训练。步，教师示范，向学生示范：如何将深广的“知识”和文章的“理论”、“方法”运用于现代文的过程中。示范课文是册中的《雨中登泰山》、《记念刘和珍君》、《灯》、《拿来主义》和《景泰蓝的制作》等各单元难度的讲读课文。步，找来难度不大的课文，如《难老泉》（册）、《六十阶级弟兄》（册）、《雄关赋》（册）、《作家要铸炼语言》（册）和《好树种——泡桐》（册）等，对学生彻底放手，鼓励并耐心教师示范，有意识地运用理论和方法编提纲，自读课文。过程中，教师不同层次的学生作因人而异的点拨。最后，便开始实施现代文能力培养的步：选编有难度的课外。其来源主高中语文选修课本《现代文》和近几年的高考题，及其测试题是专家精心和设计编制的，完全能够较为地测试学生的现代文，也便于对高中的现代文教学查漏补缺。对和测试题，学生解答时要真正消化知识和理论，要熟练运用方法；教师讲析时要举一反三地讲透讲深，要着重三个“”在现代文过程中的运用。实践，高中如能对学生这三个层次的训练，的现代文能力是能够真正培养的，的现代文是能够的。