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优等生心理问题,高二优等生的心理问题

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　　摘要：中学生青春期发育的，学生都会不而产生心理障碍，所说的“好学生”也不例外，需要老师是班主任的、精心培养和刻意的摔打。

　　长期在教育实践中，为便于因材施教，通常把学生分为“优等生”、“中等生”和“后进生”三类。在教育教学的过程中，教育工作者大都“中等生”有潜力可挖，“后进生”令人头疼，习惯于关注弱势群体，只把学习有，靠后或纪律不好的学生思想教育和心理疏导的主体。对“优等生”则另眼相待。殊不知，“优等生”也着其身心健康发展的“隐患”。?

　　在美国爱荷华曾令世人震惊的事件：公派学生卢刚枪杀留学生山林华和的博士导师等四位美国教授自杀。究其28岁青年博士的杀机：嫉恨山林华的才华超越；误的导师和教授偏袒。追溯卢刚的成长轨迹：聪明过人，学习上一帆风顺。出国前北京物理系的高才生。“精英人才”的卢刚常被捧着、护着，以至造就了极端个人的自我中心、唯我独尊、高人一等、病态的好胜心等人格特征，走向了自我毁灭之路。卢刚的个性特征，绝一时的，其根源从他在青少年时代的成长中去。?

　　中学生青春期发育的，学生都会不而产生心理障碍，所说的“好学生”也不例外，需要老师是班主任的、精心培养和刻意的摔打。

　　一、优秀生的心理失衡

　　笔者现任龙山中学高二物理班班主任，本班聚集了全年级比的学生，的教学及对优等生的心理关注和探析，笔者学生除了学生的普通的心理特征以外，还从产生的趋同感：

　　1．自居、自傲心理

　　优等生好，聪明伶俐，理解能力强，思维敏捷，会凭借的天赋和某的而感到自我。习惯了听赞扬、受奖励的环境，加之光环效应，老师、家长对也多放任放心的，不客观的学生评价，很使唯我独尊的心理障碍。常常为不喜欢参加集体劳动，不愿正视自身的，自命不凡。在集体中出争强好胜，倔强不服输等心态。对心态调控，盲目自傲，处事简单粗暴，看不起同学，听不进别人善意的劝告，对老师也会出傲慢无礼，品头论足。我所在的班上就有的例子，我班学生A有点数学天赋的学生，有较强的逻辑思维能力，但每次考试数学却见得很理想。卷面特点是难题能得分，常规题则却经常丢分。后来在他交的周记到，他觉得课本太简单了，简直是小菜一碟，自傲自居的心理一斑。而后在课堂教学过程中，据观察和各科任老师的，像他轻视对知识和技能的，流露出厌烦的情绪的在我班的尖子生中鲜见。又如，笔者曾对本校部分教师了调查，60%的教师优等生平时和教师相遇，常出对避而远之或低头视而的。，多数学生在相遇时却能尊敬地叫你“老师”。而不少老师更，学生毕业离校后，尤为。这也说明了“优等生”自视过高，不把老师眼里。

　　2．虚荣心理

　　中学生年龄的增长，生理的发育日趋成熟，而心理上成人感也过早，当稍有时就希望别人的承认和尊重，加之家庭多独生子女，可以说受到长辈的宠爱。虚荣心理较为，优等生更甚。在里老师对优等生过分信任和偏爱，荣誉总与有缘，很受同学的羡慕，在学生群体中享有较高的威信。产生优越感，有点飘飘然。但的心理尚未成熟，估价，会“打肿脸充胖子”盲目自信，看的缺点。在对的认识和评价上产生片面性，是当外界评价超过的时，虚荣心理。而一旦老师或同学指出其或错误，又得非常敏感，虚心改正，固执已见。有些学生心里总想着:我是尖子班的学生，哪怕在班里倒数，也比其它班的尖子优秀。“凤尾好过鸡头”的虚荣心理在优等生中就不少见，有些学生为能物理班而不考虑的，宁愿放弃的优势科目和兴趣所在，的尖子班。据我在教学教育过程中的，我班仍有一小部分学生的心理。又如报上登载的优等生未考上理想的而轻生的悲剧，很显然是优等生虚荣心在作祟的结果。

　　3．挫败心理

　　长期社会对优等生方面是学习的期望值高，而优等生在学习上不一帆风顺，一旦受到挫折，达家长和教师的期望值，会受到指责。不少优等生通常正视挫折而引发大的情绪波动。强烈的挫败感会使一蹶不振。曾有案例，17岁男生B学习都非常好，平时性格也很活泼，某市一高中后仍年级前二名的骄人，并担任班上的学习委员职务。然而在暑假期末考试中失常，只考了年级第十名，没学生B竟老师和同学时时刻刻在议论他不好的幻觉，并引发了精神分裂症。正视挫折，调节好的心态，剧了学生的心理。

　　上述，应对症下药帮助优等生克服对产生不良的消极心理。

　　二优等生的辅导对策

　　尖子生学习优异，但“一俊遮百丑”。在鼓励学习上的竞争姿态和上进好胜的，要条件和环境，磨练的意志，培养的能力，规范的意识。

　　1、以德为先，“响鼓重锤敲”的思想

　　对优等生的培养高标准、严，决只优点，偏袒缺点。更把学习衡量优等生的唯一尺度，从而在“一俊遮百丑”的思想下，在入团、评先等放松品德上的。要经常提醒以人之长比己之短，督促向更高的攀登。《教育报》曾经刊登了“优等生”C的文章：《老师，批评我吧！》，文章说：“早上，我贪睡而迟到。我想，节课正好是班主任的课，非挨批评。我硬着头皮走进了教室，同学们向我投来难猜测的目光，还发出嘀咕声：‘班长也有迟到的’。‘不要嚷嚷了,C同学迟到是有客观原因的，他是去探望生病的同学来晚了一会儿。’老师的话压住了同学们的议论……”“好学生”在班主任老师的庇护下生活和学习的，使学习一降再降。后来，他在自我醒悟，从内心发出了“老师，批评我吧！”的呼声。班主任在培养优等生过程中深思的。

　　2、激励，弥补挫折

　　当优等生在心理的下，心理挫折的，班主任应给以真诚的鼓励，使心理平衡，旺盛斗志，跌倒了爬，前进。，优等生在遇暂时的挫折和失败，班主任不去为、的补偿机遇，就此一蹶不振，这无异于在扼杀的智慧。反之，班主任若能地为条件，的补偿心理，优等生就沿着偶然失败——————自信心——不懈努力的良性循环轨道前进。使之经常心理上的状态，“一马当先，万马奔腾”的教育。

　　3、消除嫉妒心理，培养的竞争意识

　　如文章案例所述，优等生一较强的愿望，另一，教育不当，会产生嫉妒心理。班主任要对嫉妒心理有的认识，敢于解剖心理，并能认识它的危害。西方哲人孟德斯鸠：当人某种的，以藐视补偿。要告诫学生，别的同学某比好，嫉妒，而应该的差距，奋起直追，刻苦努力，赶上和超过才是的。班主任在疏导中，要语言的性、启发性、情感性、激励性，使优等生心理健康的目的。

　　另一，班主任要在班级中团结互助，你追我赶的学习气氛和的竞争意识。当代的学生自我意识，自我价值的（是优等生），无时无刻不竞争的之中。在竞争，也有失败，班主任要能经得起和失败的考验。在和胜利面前，冷静，，新的竞争的艰巨性，要迎接下一步挑战的心理。在失败和落后的下，原因，找出努力和措施，在公平竞争的基础上培养起向上的竞赛意识。

　　4、要培养尖子生抗挫进取能力

　　老师要有意识地机会、情境，使优等生感受挫折，培养的抗挫能力。使顽强的意志品质，遇到不退缩的勇气。要给制造学习和生活中的难题，让去，教育正视挫折，勇敢。如尖子生，对体育竞技活动不，我就想办法让他，感受失败。而对自是，骄傲的尖子生可以让他做些奥数的题目，让他感受和挫折，教育他如何对待失败。的也要创设难易适度的情境，让尖子生在感受挫折后的喜悦，使科学的道路上平坦的大道可以走，不畏艰险，沿着陡峭山路攀登才有希望到达光辉的顶点的涵义。如在数学教学中，可以哥德巴赫猜想，介绍我国著名的数学家陈景润在条件简陋、人员缺少的下，克服，不懈，最后了世界瞩目的骄人。使学生从榜样那里吸取营养，锻炼的意志品质。