妙法助识字

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　　众所周知，汉字笔画繁多，难认难写又难记。多年来，我运用的巧妙识字法，把识字过程思维活动的过程，培养学生字形的智力技能，使学生用一年月的识汉字3200多个。总结，我所用的方法主要有几种：

　　一、兴趣法

　　学生感兴趣的，低年级学生最感兴趣的莫过于老师的了。我就学生的特点识字教学。如学习“柴”，不用讲学生就认识，姓氏；学到后面的“升”，学生就我老师名字里的字。当学习到“敏”难字时，我对学生说：“我动作灵敏、行动敏捷又头脑机敏，同学当人都管我叫‘小敏’或‘敏敏’，老师希望你记住别人对老师的爱称。”教“贺”时我对学生说：“我好朋友姓‘贺’，你们说，她叫名字听？”学生回答很踊跃，但都我想要的答案，，大家急切我来讲。当我在黑板上写出“贺加贝”这三个字，同学们恍然大悟。学生回到家里把这两件他有趣的家人及朋友，还能当场写出这字。“敏”和“贺”这难记的字就被学生轻而易举记住了。有字都可以和教师自身、学生本身及的生活，只要抓住学生的兴趣，学生识记大批的汉字。

　　二、谜语法

　　把字编成谜语，让学生猜出、记忆，再说给别人猜。如：“黑狗”是“默”，“重逢”是“观”，“十月十日”是“朝”，“狗四张嘴”是“器”，“二人走钢丝”是“丛”，“二小二小（作者任教校名简称，编者注）头上长草”是“蒜”，“几只小舟腿”是“船”，“山上石头滚”是“岩”，“牛尾巴让老鼠咬了一口”是“告”，“一点一横长，一撇到南洋，树林下面鬼子藏”是“魔”，换成“树林长在石头上”是“磨”，等等。教师多想多看，自编类谜语，还能设计哑谜用动作演示，演示法。

　　三、歌诀俗语法

　　把汉字的各部分拆开，编成儿歌、口诀或俗语，把生字含在歌诀或俗语中。如：“小大可，张嘴叫”是“哥”；“双人十四心，德字永远记我心”是“德”；“三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”是“溪”；“两横短，一横长，一撇到南洋，要长寿，还要添上一寸长”是“寿”；“合字口儿偏，让出地方给耳朵，耳朵支棱听命令”是“命”；等等。

　　四、图画法

　　用一幅画表示汉字，能和甲骨文或繁体字。如“鸟”，画用力向上飞的小鸟；“画”，画一幅卷轴画；“灯”，画一盏最古老的（青铜器）小油灯，讲科学的发展及的电灯；“盘”，画出古代盘子的形状；“盏”，画出古代盏的形状，类似的高脚酒杯；“燕”，写出甲骨文燕的字形；“竹、叶、舞”等等字，都可以用一幅简笔画表示。有些字，在教学时可以用实物演示，又称实物法或直观法。

　　五、法

　　对比的方法识字。分为两种：1、字形或字音相近的熟字给生字注音，帮助识记生字。如生字“酿”是不常见的字，一年级的小学生在日常生活中用到，学，字音难读，字形难记，字义难懂。教学时，我用熟字“娘”来做使学生读音，用“酒”和“娘”记忆字形，用“酉”和“良”合成字义。学生一下就牢牢地记住了，并且当堂能听写的程度。2、字音不同、字形相近容易认错的熟字，教学生法区分。如“幸”和“辛”，学生经常弄错，后来我这字的字形、字义，给学生讲解：“‘辛’字上面是一点，‘幸’字上面‘十’字，可以记：‘用一点的辛苦，的幸福’，也可以说：‘辛苦一点，幸福’”。自此，我班57名学生，用这字时，再出错。

　　六、字理法

　　字理法识字需要教师有丰厚的文字学基础，小学教师在课堂教学时很难运用自如。里，举例子。“炙”，组词“炙热”，一年级学生难以理解。学生讲解：字上面是“月”的变形，在古代是肉的意思；下面是火；肉在上，火在下，合是“用火烤肉”。学生一下理解了“炙”的字义。“疑”，学生很难识记字形，我是学生的：士兵敌人，想：我是用匕首（左上是匕）呢，是用箭（左下是矢）呢，用长矛（右上是矛的一部分）呢？他迟疑的，敌人逃走（右下是走的一部分）了。学生理解了，记住了，是性识记。

　　巧妙识字法不单是这几种方法，形声法、象形法、部首法、指事法、演示法、会意法等等。字的识记方法多种多样的，学生喜欢用哪种就可以用哪种。在开始的三周，教师要有意识的教给学生巧妙识字的方法，学生运用巧妙方法识记汉字。以后，手让学生大胆去联想，只要学生想象得有趣、巧妙，能帮助记忆汉字，识字，就鼓励，逐渐使学生自觉地动脑识字，较强的自主识字能力，遇生字即能识，高效的目的。