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中学名师说课：语文课我教标点的三大法宝
语文课讲标点符号的使用，
学生既嫌枯燥又嫌麻烦，
记住某个
标点符号的
用法就不愿意深究了，而
点点知识又学成个“死疙瘩”，
相机而“辨”，随机而用。而
运用标点符号既是教学大纲的
，又是考试大纲的，在
的日常写作中，
灵活运用标点符号
为不同的
目的服务，
语境看待标点符号真正理解其的作用。
，我教标点符号，给
定的
是“
师生互动，活学活用”。
为
，我运用了三大法宝：
第
法宝：课文，认识标点符号的“活跃性”，认识它鲜活的生命力。
例如《阿Q正传》的下面一段：
“得得，……”
“老Q，”赵太爷怯怯的迎着低声地叫。
“锵锵，”……“得，锵，锵令锵，锵”
“老Q。”“悔不该……”
“阿Q”秀才只得直呼其名了。
阿Q这才站住，歪着头问道，“
”
“老Q，……
……”赵太爷却又
话，“……发财么”
“发财
。要
……”
学生
：第“老Q”后面紧跟
逗号，而
个“老Q”后面紧跟句号，
个“阿Q”后面紧跟的则是叹号，
为？
学生没
学小说老师竟然领着学生
标点符号，来了精神，又感到这标点符号能有
问？
很有兴趣，展开了热烈的
。在学生和发表意见
，老师
的点拨：
次在“老Q”后面紧跟的逗号表示赵太爷下面有话要说，个“老Q”后面紧跟的句号表示
称呼的目的
对方叫住，次用叹号是表示万
已，不厉声把对方叫醒
，
都
了双方的心态。学生一听恍然大悟，
兴致
。我紧接着又“发财。要……”句在“发财”的后面为用问号，大家左邻右舍交换意见，得出“阿Q万料
发财字眼会和
”结论，明了了标点符号对表意的作用，领略了它鲜活的生命力。
个法宝：运用专项练习，
语境灵活辨用标点符号的能力。
例如学生设计了
练习题
“练习1”是请在下面ABC处填入的标点符号：
飞机迅速下降，二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影从机旁掠过，好危险哪！
学生已开始
异口同声地回答：“顿号！”，但见老师迟迟不点头，便又交头接耳议论。
最后师生
得出结论：AB两处能否填入顿号呢？从表面上看，词语间
是并列关系，应使用顿号。但仔细考察语境，飞机是一边飞一边降，前后应是承接关系，
使用顿号，应该使用逗号。C处
使用逗号，使用省略号，
飞机岂不撞山了？
“练习2”给的例句是：“行啊！”他停了一会儿说□“不过我还要征求一下别人的意见。”
粗一看，考查点
冒号的误用上，方框处该用逗号，我让大家举手表态，结果一开始就两军对垒，紧接着又三国鼎立，最后四方会谈。在热闹的争论中，我
大家
语境提示，大家细一看，前后语言并非同说话过程，中间还“停了一会儿”，恰恰该用冒号而误用逗号。的训练，意义
超出了标点符号学习本身的意义，
一通百通，让学生
了
解题思路。
个法宝：运用对比，使学生运用标点的“差之毫厘，失之千里”。
我经常给学生设计一组在标点符号的运用上看似相近实则相远的句子，让学生填写标点符号。
例如下面组：
A.“谁让你去的？”“我□我愿意去的。”他斩钉截铁地回答。
B.“谁让你去的？”“我□我愿意去的。”他吞吞吐吐地回答。
C.“谁让你去的？”“我□我□是我！”
回答
比坚定。
D.“谁让你去的？”“我我□我。”他结结巴巴地回答。
E.“谁让你去的？”“我□你是问我吗？我还需要谁让我去吗？”
做的练习，不需要做动员鼓劲，学生就摩拳擦掌、跃跃欲试，教室里先是
静寂，紧接着人声鼎沸，互相驳难。最后大家在老师的
下，
到A句应填句号，表示语气坚定。B句应填省略号，表示断断续续，说话人吞吞吐吐的语气。C句应填逗号，表示连续
层级性的说话过程和越来越肯定语气特点。D句应填省略号，表示结结巴巴。E句应用问号，表示惊讶和愤慨的语气。
真正的学习，是兴致的学习，是
的学习，是举一反三、触类旁通的学习。学会了知识，学会了技能，学会了思维方法。(曹阳北京航空航天附属中学语文教研组长，北京市学科带头人)